讓“特殊教育”惠及每一個孩子
祺祺是普通小學四年級學生，智能正常，但學習、行為及情緒方面存在著較為嚴重的問題。主要表現為注意障礙，很難集中注意力認真聽完別人講話，不能長時間做同一件事情（玩玩具除外）；上課不聽講，小動作多，經常漫無邊際地說與上課無關的話題；情緒易沖動，在家庭及學校均較難與人相處；學習困難，不寫課堂作業。
由于家長并不了解孩子到底為什么會有這樣的表現，因此，采取了一種“強迫”式的教育方法。回到家中，媽媽就在旁邊監督寫作業，每天寫完作業的時間都接近凌晨，長此以往，祺祺睡眠嚴重不足，這使他極度不滿，并與母親關系緊張。由于老師和同學也不了解他為何這樣，因此，也不知該如何與他相處，這就導致祺祺在學校沒有朋友，孤獨感強烈。
北京市海淀區培智學校的蔣立慶老師走進祺祺所在的普通學校，對祺祺進行每周一次的家庭游戲治療，這是一種特殊教育的專業教學方式，旨在讓孩子、家長、老師共同參與，在沙盤游戲當中進行角色扮演，以了解孩子以及孩子同家長和老師相處的現實狀況，并予以改善。
第一次的游戲，蔣立慶老師發現了祺祺表現出對社會規則的畏懼與逃避，第二次游戲，蔣老師發現了祺祺母親對他的過度保護和在家庭關系中的過于強勢。接著，第三次、第四次，直到第十次游戲，蔣老師循序漸進地幫助祺祺和他的母親，以及班主任老師認識并改善他們之間的關系。最后一次游戲，祺祺和母親一起做出了一個《美麗的生態園》。在這一次游戲中，母親放上草、樹，兒子也放上樹，并且在樹上放了果實和松鼠、猴子等小動物；母親扒開了一片水域，兒子就放上了水生動物；媽媽放上了鮮花，兒子就放上了蜻蜓，他說：“蜻蜓被花吸引，不愿再飛走”。媽媽在陸地上放上了食肉動物和食草動物，兒子在水里也放上水生動物和鱷魚。媽媽說：“和諧的社會有強者和弱者，要想自己不受傷害，就得學會保護自己”。母子兩人的步調開始走向和諧，母親從呵護、保護已經開始向理解、傳授經驗轉變，兒子則從服從、忍受向學習經驗轉變。
就是這樣，經過特殊教育的專業教師深入到普通學校進行科學的指導和幫助，祺祺在幾個月之后，學習、情緒都有了一定的改善，自信心也逐漸增強了。就在近日，還被班級上的同學全票評選為“進步之星”，這樣祺祺從以往的“壞孩子”一下子轉變為同學們心目中進步最快的一個。
據了解，特殊教育的教師深入到普通學校，這是源于當下一個特殊教育觀念的轉變，即如今的特殊教育已不僅僅惠及在特殊教育學校學習的孩子，也要惠及普通學校就讀的那些“有特殊教育需要”的孩子們。
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責任編輯:金婷 |
