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　　在長期的實踐中，我發現不僅課堂教學必須遵循“因材施教”，教育也同樣適用這一原則，對待不同性格的學生出現的不同問題，采用的批評方式也不盡相同。

　　內向靦腆、嚴于律己的學生，當他（她）做錯一件事以后，馬上會意識到自己的錯誤，會自責，會害怕他人不肯原諒自己。如果這件事情不是非常嚴重，教師只需單獨找他（她）談話，他（她）就會記住一輩子，以后不會再犯。

　　有一個對自己要求甚嚴的女生，學習成績在班級一直名列前茅。一次半期考，前排的一位后進男生轉過身來，快速將她的試卷拿去一張。她抬頭看老師，老師在上面埋頭做事。她不愿意得罪同學，心存僥幸，繼續做自己的。不料，那位同學多出的一張卷子被老師發現了。事后，膽小的她不敢去找老師，老師也沒有直接找她，而去家訪。家教甚嚴的她挨了母親好一頓數落，傷心欲絕，然后按照老師的要求寫了檢討書。幸好，老師在收到她的檢討書后就此打住。后來她說：當她把檢討書交給老師的時候，心里想：如果拿去全校通報批評處分，或者要當著全班同學的面做檢討，她就不活了……

　　也許有人認為現在的孩子抗挫折能力很差，要讓他們經受一些挫折。然而，挫折就像風吹蘆葦，風力逐級增加，蘆葦的韌性也逐漸加大，如果一上來就用強力拗，那幼嫩的蘆葦只能應聲折斷，根本就無從訓練抗挫折力。

　　在一些學校，自我控制力低的學生比較常見，對于一些課堂講話、做小動作的學生，如果總是尖刻地批評，會引起全班同學反感，明里暗里跟老師較勁，老師也會感覺痛苦。如果用委婉的話語提醒，學生就比較容易接受。要知道他們并不是故意搗亂，只是學習習慣不良。

　　我曾給幾十位來自各個年段各個班級的學生上一周的短訓。有一節課，學生講話的聲音越來越大，我請他們“安靜”，可我一講課，他們就又開始講話。于是，我說：“從心理學角度來分析，控制不住自己的人如果不是弱智，就是智商特別高。高智商的人大腦轉速比普通人快很多，就容易疲勞，不容易將注意力集中在一件事上。高智商的人如果自控能力強就是天才。但是天才很少，不少高智商的人給人留下了‘聰明反被聰明誤’的笑柄，而一些自認為‘笨’的人卻能夠憑著專注的努力，最終獲得成功。大家想做天才呢，還是想做獲得成功的普通人，還是想做空有高智商卻毫無成就的人？”這一下，大家安靜的時間長了。等到又有講話聲響起，我問：“是哪位聰明人在講話？”大家迅速安靜。

　　但是，總會遇到個別故意搗亂的學生，因為成長中的一些不良因素，他們形成了敵視的眼光和嘩眾取寵的心態。他們喜歡欺負同學，想讓老師下不來臺。如果老師底氣不足，他們不良的習氣就會增長。這時候，老師很需要嚴厲的、充滿正氣的批評樹立自己的威信。如果老師一次次地退縮，會被越來越多的同學認為是軟弱無能，越來越多的學生不聽課，教學效果可想而知。

　　當然，威信不是靠老師發脾氣樹立的，而且發脾氣對自己的健康也不利，所以，只能偶爾為之，達到目的即止。