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文明風7月24日訊（通訊員 賴章妹）目前，農村留守兒童人數眾多。據有關部門統計，目前中國農村留守兒童有近2000萬人，且呈增長的趨勢。 邵武市農村中也存在大量的留守兒童，他們中的63.6%在隔代教育中成長；六成半在外工作的父母平均一年在家不到10天，接近一成留守兒童曾有過“被遺棄”的感覺。
這些“留守兒童” 在教育、安全、生活、心理和生理方面面臨著很多的困難和考驗，在身體發育、智力水平、學習成績、思想品行和心理素質等多方面的綜合表現，明顯差于其他孩子。具體表現在以下幾個方面：
一是學習狀況一般。就目前邵武市農村家庭中存在著這樣的現狀:由于臨時監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導，大多數留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績很不理想，得不到學校和教師的重視,加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中的不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。調查顯示，留守兒童中成績優秀的不足3%，80%以上成績中等或偏下。
二是道德行為差。由于缺乏有效監管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上不良現象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。例如：經常說謊，愛說臟話，不服管教，行為自私、任性，打架斗毆，更有少數留守兒童整天沉迷于武俠小說和網絡游戲中，模仿成年人抽煙喝酒、拉幫結派，被社會上的不良青年拉攏、利用，甚至參與盜竊、搶劫，走上犯罪道路。
三是心理發展不健全。由于父母長期不在身邊，缺乏父母的關愛，致使部分留守兒童缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。不少留守兒童性格內向，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有較強的孤獨感。個別留守兒童內心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受能力差，不合群，存在抑郁自卑，乃至厭世嫉俗的心理。
四是安全意識差。留守兒童自身在生理上沒有足夠的自我保護能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到侵害。由于大多數主要勞動力外出，一些不法分子往往趁機對留守兒童家庭實施不法侵害。包括入室盜竊時打傷留守兒童，企圖拐賣留守兒童，尤其是未成年留守女童容易成為性侵害的主要對象。由于缺少管理和控制，父母都在城里打工，再加上城市生活的誘惑，有些孩子還會選擇離家出走的危險方式。此外，部分留守兒童的身體狀況也令人擔憂。當前已經形成一個需要予以高度重視的弱視群體。半數以上的留守兒童不能和父母生活在一起。更為重要的是，超過半數的留守兒童不能和父母中的任何一方在一起生活，他們只能與祖父母、外祖父母或者其他親屬在一起生活。這些成了“留守兒童”的孩子正處在受教育的年齡，由于遠離父母，心理和生理成長都面臨著許多問題。由于父母大多打工繁忙且往返車費較高，幾乎近半數的打工人員半年或一年，甚至多年才回家一次。平時每月寄一點生活費回家，對子女的行為品德、學業成績、生活習慣等知之甚少，無力管教，導致留守兒童教育上出現問題的事例也不少。留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，理應受到社會高度重視。解決農村留守兒童問題，不應視為只是農民工自身和農村的問題，而應該由全社會共同努力為留守兒童創造享受教育和健康成長的環境和空間。我們應從以下幾個方面來關愛留守兒童。
首先，在家庭教育方面，為了孩子的健康成長，建議父母最好與孩子生活在一起。如果條件不允許，也應盡量留一人與孩子一起生活，家庭的安全感和親情的溫暖是任何外力都無法取代的。同時還要注意家庭教育方式，不要溺愛孩子。當孩子做錯了事要及時管教，一般情況下，不要滿足孩子正常需要之外的要求，以養成孩子自我克制的習慣。另外，要注意與學校和老師保持經常性聯系，及時了解孩子的發展狀況。
其次，在學校教育方面，留守兒童作為一個特殊的弱勢群體，應當引起學校和教師的特別關注。留守兒童更應該得到學校和老師更多的關心和愛護。學校除了知識的傳授和學業的管理外，也要給予他們心靈關懷。學校應配備心理老師，以便對留守兒童及時疏導教育。多向管理，形成教育網絡，真正借助臨時監護人、學校、家長三位一體的教育形式,來共同教育和管理留守兒童的教育網絡體系 。通過多種方式方法進行聯系與溝通，相互交流，共同協作研究。 建立健全臨時家庭教育寄宿制，如邵武市鐵羅小學成立的愛心家庭的管理模式。把學生按高、中、低年級搭配，分成若干個小組，每個小組4至6名學生，由一位老師擔任他們的愛心媽媽或愛心爸爸，照顧他們的飲食起居、安全、輔導學習等。成立“快樂家庭”、“溫馨家庭”、“幸福家庭”、“陽光家庭”等等。讓每個老師成為愛心媽媽都把學生當作是自己的孩子，無微不至地關心著他們，愛護著他們，走進他們、貼近他們，讓孩子把愛心媽媽當成了自己的媽媽，也愿意跟愛心家長交談、溝通，讓孩子感受到學校如同在家一樣溫暖、快樂。老師們每天都在平凡的崗位上默默地奉獻著自己的愛心。他們每天都要做些看似簡單，其實很繁鎖的事情。愛心家長不僅要教給孩子學習、生活、衛生、安全、養成等等自理能力，更多的是給孩子無限的“母愛”，讓孩子感受到生活在學校就像生活在家里，生活在母親身邊一樣。讓遠離開家鄉，離開父母的孩子同樣能夠得到歡樂與幸福。使這些孩子們在學校能愉快地學習和生活，真正解決了外出打工家庭的后顧之憂。
第三，從社會職能上，要進一步形成全社會齊抓共管的格局。大力發展鄉鎮企業應該是解決留守兒童問題的最好出路。由于留守兒童教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，僅靠學校、教育行政部門是難以解決的，要充分利用了當地資源創辦鄉鎮企業的優勢使這些勞動力既可以照顧到自己孩子，又能夠創收，也能促進當地經濟的發展，推進城鎮化進程需要各級有關職能部門和社會各界統一認識，積極配合，協同努力，進一步形成齊抓共管的良好格局。從根本上解決問題，加強社會各界對農村留守兒童教育問題的關注，只有充分調動全社會力量，齊心協力共同參與和解決留守兒童的實際問題。
第四，要強化政府統籌管理，加強社會支持，提高外來務工人員待遇，增加城市教育設施，降低收費標準，改善民工子弟就學條件。有條件的可利用已有資源開辦寄宿制學校、假期學校等，逐步建立起社會監護體系。在政策體制上，要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距。 改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動。政府應制訂和實施優惠政策和配套措施,使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益。在教育體系上，要重點加強農村中小學對留守兒童的教育與管理。一是在留守子女較多的農村地區，開辦寄宿制學校。農村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利。為留守兒童排憂解難，引導兒童走過人生發展的關鍵時期，幫助兒童健康成長和諧發展。二是要切實加強應試教育向素質教育的轉化，建立與之配套的學校、學生和教師綜合考評體系。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空同時，逐步實現以戶籍制度改革為中心，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉“二元經濟體制”，引導農村富余勞動力在城鄉間的有序流動，給予農民工及其子弟以切實的市民待遇，可利用城市中小學生源減少的機遇，運用現有教育資源，適當鼓勵、幫助農民工將其子女帶到城市上學和生活，充分發揮家庭難以取代的教育功能， 這是解決農村留守兒童的根本所在。
責編：趙舒文
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