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兒子的生日是7月份的，今年正好該上小學。在此之前，由于某些原因，他在幼兒園的學習過程非常短暫，導致他的認字和計算水平落在了同班同學的后面。因此幼兒園老師經常勸導我，再讓孩子上一年幼兒園。

面對質疑，我對兒子的信心從來沒有動搖過。看著兒子小小的書包里各式各樣厚厚的入學前教材，各種各類繁雜的認字和計算試題，我在懷疑，如此“沉重的”幼兒園教育到底是“因勢利導”還是“揠苗助長”？

很明顯，這樣的教育導致一個極其畸形的現象，入學前兒童已學完所有的漢語拼音，認字數百，計算可達百以內，學習能力已達到小學一年級水平，這樣的結果無疑成為幼兒園畢業班老師的榮耀。然而，對于孩子，這到底會是一種“利”還是“弊”？

開學前，為了讓兒子適應小學學習模式，我拿著拼音讓他來認，結果這小家伙一臉的不耐煩：“媽媽，不用教我了，我早就學會了……”“不踏實”便是我看到的“提前教育”導致的第一個惡果。我想，孩子有這樣的反應并不是個例。

對于幼兒來說，“寓教于樂”或許更有效果。幼兒一板一眼的坐著學習學到的東西并不多，在“玩”中“學”，“做”中“學”，才更有收獲。而幼兒園的“提前教育”讓孩子們枯燥乏味地一遍一遍地讀，一遍一遍地計算，到了小學一年級還要進行重復內容的學習，這不僅會使有的孩子產生厭學的心理，甚至會使某些孩子養成不動腦、不思考、死記硬背的不良習慣。同時，強迫幼兒像小學生那樣學習、做功課，幼兒會覺得學習過于吃力，易對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒的學習積極性，不利于幼兒身心的健康發展。

其實，對于幼兒園大力培育“神童”的行為，小學老師們并不“買賬”。他們則認為，一張“白紙”更好教。小學時把知識從頭教起，孩子們新鮮感足，又在同一起跑線上，更利于團隊合作，而更關鍵的是能給娃娃們減負。

在這個競爭愈演愈烈的時代，讓孩子“搶在起跑線上”，是多數家長的美好期待。然而，教育不是“只爭朝夕”的事情，未來社會對人才的需求，除了必要的知識水平，更看重創新精神、實踐能力和合作精神。培養一個全面發展的孩子，需要作為家長的我們付出足夠的決心、耐心和信心來賞識孩子，不急功近利；需要我們正確把握孩子的成長規律因材施教，不急于求成；需要我們用一生的時間來經營和規劃這次長跑，不急于事功。

又到9月，開學在即。我給兒子報了名，從9月1日起，他就是一名小學生了?；蛟S他的起點略低，但這未嘗不是一種優勢。面對兒子稚氣的臉，我決心和他一起，以培養良好的學習習慣為首要任務，共同努力，共同加油?。ㄒ鼥|寧）