新學校實驗
毛澤東所處的那個時代，社會形勢變化一日千里，新的思想和觀念帶給人們新的想象與可能，如果不能把社會教育納入課堂教學中，教學必定是呆板無趣的。毛澤東借助語文課對學生進行啟發。許志行回憶說：“毛主席很重視語文這門課。他說，語文是非常重要的一門課，是學習其他各課的入門要徑。這門課學好了，腦子就靈了，思想就通了。但學這門課，不是容易學得好的，非多讀多練、刻苦鉆研不可。”（孫海林等編著：《毛澤東早期教育實踐與教育思想概論》，57頁。）
毛澤東鼓勵學生在這門鍛煉思想品質的課上分析實際問題，形成對時代形勢的見解。他本人對時事有著濃厚的興趣，積累了豐富的知識，練就了敏銳的眼光，在教學中善于尋找素材、捕捉時機。他改革了國語教材，比如高小三年級的國語課就用收集的時文作教材，而不用當時流行的課本。這樣，學生就能在課堂上與老師一起讀到像李大釗的《今》這樣富有哲理的文章。毛澤東還曾把魯迅的《故鄉》、《我們怎樣做父親》介紹給學生閱讀和抄錄。毛澤東寫的《“湘人治湘”與“湘省自治”》也曾作為國語教材，印發給學生。毛澤東最喜歡讀報，他在辛亥年短暫的從軍生活中，就曾用大部分的餉銀訂閱了省內外幾種報紙，以此了解社會。他也向大家推薦了這個好習慣，要求學生讀《湖南通俗報》，并且要人手一份。每天上課前，學校老師親自指導學生讀報紙上的新聞和評述文章。這份報紙當時正由他的朋友何叔衡主辦，涵蓋講演、世界新聞、國內新聞、本省新聞、新智識、小批評、社會調查、瑣碎話、諺語、兒歌、新字課等內容，文字淺顯生動，極富教益。
毛澤東鼓勵學生讀和說的同時，還鼓勵大家經常練筆，每周寫一篇作文和一篇讀書心得，通過“寫”來表達自己的見解，增強“說”的條理，檢驗“讀”的效果。湖南軍閥趙恒惕迫害進步青年，毛澤東就鼓勵學生以此為題材寫文章，表達見解。讀時文，寫時事，學生在這一過程中既增強了學習的信心，也懂得了學習的責任。
在國運的起伏中，20世紀初的中國青年以擔負民族責任的方式完成了最起碼的現代政治啟蒙，學校與社會之間的那段“圍墻”消失了，課堂的教與學總歸會延伸到社會議題。毛澤東重視打通學校與社會的隔閡，使學習的過程始終能夠得到社會的滋養，保持活潑的生機，而學習的成果也就能夠回饋社會，不落于空談。他的這一思想由來已久，在《講堂錄》里曾記有這樣的話：閉門求學，其學無用。欲從天下國家萬事萬物而學之，則汗漫九垓，遍游四宇尚已。1919年12月，毛澤東在設想他的新學校實驗時，認為學校現有的手工課雖然陶冶心思，但多是非生產性的，這就導致學生在學校所學，與社會之實際不相一致，結果是學生不諳熟社會，社會亦嫌惡學生。
毛澤東從通盤的社會改進的角度，強調學生尤其要通過接觸實際的生產生活以了解農村，因為學生多散布于農村，畢業后若能順利地進入農村發揮作用，十分有利于提高地方的治理水平。在擔任附小主事期間，他將這些思想付諸實踐。“一師”附小設置了園藝、畜牧、印刷等實習課，學生在課堂學習之外種菜、養殖，印制信紙、信封、作業本，既增進了對社會生產的了解，又提高了生活能力。毛澤東身體力行，與學生一起參加勞動，在勞動中師生親密無間，其樂融融。在毛澤東的大教育觀中，學校與家庭、社會是一個整體：“學生出學校入社會，若社會之分子無知識……則學生在學校所得之知識與之枘鑿，其結果亦只有兩途：或為所融化，或與之分張。從來之柔懦奸邪，皆前一種之結果。從來之隱士，皆后一種之結果。”他進而提出：“但言改良學校教育，而不同時改良家庭與社會，所謂舉中而遺其上下，得其一而失其二也。”（《毛澤東早期文稿》，409頁。）這些至今仍是具有生命力的教育理念。
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責任編輯:李琰之 |
