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杰出人才首先應有豐富的想象力，沒有想象力就沒有創(chuàng)造力。美國的科幻片風靡世界首先得益于編劇的“胡思亂想”。筆者想起一個小學生的填空作業(yè)，題目是“秋天到了，樹葉（）了。”學生答的是“落”，老師判答案錯誤，應該是“黃”。這樣禁錮兒童想象力、創(chuàng)造力的教育方式只能培養(yǎng)出循規(guī)蹈矩的學生。一位美國幼兒園的孩子回家告訴媽媽，他從老師那里學會了字母“O”的讀法。家長第二天就把學校告上了法庭，認為老師限制了孩子的想象力。中小學階段應著力營造有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的生態(tài)環(huán)境，讓孩子在這個環(huán)境中敢幻想、敢動手、會玩，讓孩子在異想天開的環(huán)境里點燃思想的火花。

“錢學森之問”反映出現(xiàn)階段杰出人才的數(shù)量不夠，他希望杰出人才能夠批量產(chǎn)生，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的數(shù)量要求。就筆者看來，“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”正是應“錢學森之問”而出臺的，其根本目的不在于5年后會誕生多少杰出人才，而在于“彌補”中小學缺失的創(chuàng)新環(huán)境，為杰出人才的產(chǎn)生提供平臺和基礎，讓學生在學校掌握過硬的知識、培養(yǎng)對科學濃厚的興趣和執(zhí)著的鉆研精神、掌握科學研究的方法、擦亮發(fā)現(xiàn)問題解決問題的眼睛和修煉深厚的人文素養(yǎng)，為他們將來的騰飛打下堅實的基礎。（王懷民）