教師在人才培養(yǎng)中占主導地位，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞取決于教師的素質(zhì)。大學生的文化素質(zhì)是其成才成人的基礎(chǔ)，而大學生文化素質(zhì)教育工作的好壞很大程度上取決于教師文化素養(yǎng)的高低。
由于高校現(xiàn)有的大部分教師是在中學文理分班、大學專業(yè)分割、科學教育與人文教育分離的傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)起來的，因此，教育部和有關(guān)專家指出，大學生文化素質(zhì)教育要從過去的發(fā)起和探索階段、推廣和提高階段進入普及和深化階段，必須由原來的“三注”（注重素質(zhì)教育，注視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，注意個性發(fā)展）、“三提高”（提高大學生的文化素質(zhì)，提高大學教師的文化素養(yǎng)，提高大學的文化品位與格調(diào)）進一步落實到“三結(jié)合”上來。即：文化素質(zhì)教育與教師文化素養(yǎng)的提高相結(jié)合，文化素質(zhì)教育與思想政治教育相結(jié)合，人文教育與科學教育相結(jié)合。
教師的文化素養(yǎng)是一種綜合的心理特征，是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是教師在擁有一定文化知識并加以內(nèi)化的基礎(chǔ)上形成的，反映教師的人格、氣質(zhì)、情感、世界觀、人生觀、價值觀等方面的個性品質(zhì)。由于教師職業(yè)的特殊性，教師文化素養(yǎng)應(yīng)該包括三個領(lǐng)域：教師的任務(wù)是傳播文化，因此教師必須具備建立在淵博普通文化知識基礎(chǔ)上的基本文化素養(yǎng)；教師應(yīng)該是所教學科的學者，因此教師必須精通所教學科的知識，并具備能駕馭本學科教學的學科文化素養(yǎng)；教師從事的是一種培養(yǎng)人的專業(yè)工作，因此教師必須通曉必須的教育科學知識，并樹立體現(xiàn)在自身教育態(tài)度和理念中的教育文化素養(yǎng)。
提高教師的文化素養(yǎng)對于高校全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質(zhì)教育、大力推進大學生文化素質(zhì)教育具有重要的意義。
首先，提高教師的文化素養(yǎng)有利于增強教師的育人動機。教育是一項文化事業(yè)。教師從事這項事業(yè)能否取得成績，取決于教師對這項事業(yè)的認識，取決于對教育事業(yè)的熱愛，取決于從事教育活動的強烈育人動機。一個有著較高文化素養(yǎng)的教師，能從社會發(fā)展的高度、從民族文化傳承和發(fā)揚的高度，充分認識教育的地位；能從新生一代的文化培養(yǎng)的高度，自覺認識自身工作的必要性；能對自身工作懷有強烈而持久的熱愛。這種自覺的認知和穩(wěn)定的情感構(gòu)成了教師強烈的育人動機。
其次，提高教師文化素養(yǎng)有利于促進學生全面發(fā)展。教書育人是教師的天職，其勞動的宗旨是讓學生既成才又成人。有較高文化素養(yǎng)的教師，尤其是具有較高教育文化素養(yǎng)的教師，總是自覺地把培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)放在首位，把促進學生“成人”貫穿教育活動的始終，給學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展創(chuàng)造條件。
再次，提高教師文化素養(yǎng)有利于提高教學質(zhì)量。教師的文化水平、道德修養(yǎng)是一種重要的教育資源，是學生的重要學習資源。文化素養(yǎng)高的教師具有淵博的學識，在教學中能旁征博引，能讓學生在教學中積極思考，使學生進行有效地學習；文化素養(yǎng)高的教師有著高善的人格和思想境界，在教學中能給學生良好的示范，使學生進行全面地學習；文化素養(yǎng)高的教師其文雅的的舉止、大方的神態(tài)、優(yōu)美的談吐，在教學中能給學生積極的心理暗示，使學生精神振奮，情緒高昂，做到愉快地學習。提高教師文化素養(yǎng)是教師隊伍建設(shè)的重要任務(wù)。但是，傳統(tǒng)高等教育中那種過窄的專業(yè)教育、弱化的人文教育，使得提高高校教師文化素養(yǎng)的任務(wù)非常緊迫，高校要從推進素質(zhì)教育的高度重視教師文化素養(yǎng)的提高。安徽安慶師范學院在推進大學生文化素質(zhì)教育工作中，做到“隊伍為重”，重視教師隊伍建設(shè)，通過多種途徑，提升教師文化素養(yǎng)。
一是建設(shè)優(yōu)美的校園，增加校園的文化意蘊，提升學校校園的文化品位，通過環(huán)境育人，提升教師的文化素養(yǎng)。學校充分利用自身具有百年辦學歷史的優(yōu)勢，對老校園現(xiàn)存的敬敷書院、老安徽大學紅樓等保存完好的文物進行了修繕，并作為師生人文素質(zhì)教育基地，并修建了“文化碑廊”等人文景點。學校在開辟新校區(qū)后，在做好新校區(qū)綠化、美化的同時，注重新老校區(qū)的文化整合，努力增加新校區(qū)的文化意蘊。
二是規(guī)范教師的從教行為，通過制度引導，提升教師的文化修養(yǎng)。教師的文化修養(yǎng)要通過自身的行為體現(xiàn)出來。學校重視規(guī)范教師的從教行為，制定了教師教學行為規(guī)范，對備課、上課、輔導、考試和成績評定、指導畢業(yè)論文（設(shè)計）、指導課外實踐活動等各個教學環(huán)節(jié)都制定了質(zhì)量標準。要求教師在學生面前要言之有物、言之有理、行之有禮。并定期開展“學生評教”活動，組織學生對教師進行評議。努力構(gòu)建適應(yīng)新時代要求的健康的新型師生關(guān)系，通過師生的相互學習，促進教師提高文化素養(yǎng)。
三是組織教師開展文化素質(zhì)教育研究，增強教師提升文化素養(yǎng)的自覺性。積極開展校本教研，通過研究促進教師的學習，在研究中提高教師水平，是教師繼續(xù)教育的有效方式。學校以項目研究為手段，積極開展以提高教師文化素養(yǎng)為重要內(nèi)容的教師繼續(xù)教育，實施“大學生文化素質(zhì)教育研究工程”，每年通過立項招標的方式，組織了多個文化素質(zhì)教育研究團隊，讓來自不同學科背景的教師在一起研討、相互啟發(fā)，開闊教師的學科視野。學校組織教師讀書和學生讀書的“雙讀”工程，制定了必讀書目，要求教師在“雙讀”工程中要先讀一步、先學一步，并在此基礎(chǔ)上輔導學生讀書，指導學生撰寫讀書筆記，考核學生讀書情況，教師的讀書筆記和輔導學生讀書的業(yè)績列入教師業(yè)務(wù)考核范圍。學校整合不同學科專業(yè)骨干，集中力量實施教育部“高等教育教學改革工程”項目，建設(shè)人文教育、科學教育、藝術(shù)教育專業(yè)等綜合專業(yè)，通過項目實施和綜合專業(yè)建設(shè)，一大批青年教師與項目一道成長，成為大學生文化素質(zhì)教育的骨干力量。（吳云助/安慶師范學院教務(wù)處）
責編：趙舒文
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