|
高福生
我們為什么活著？為什么死亡？近日，成都石室中學61名十五六歲的高中生在一堂名為“設計你的墓志銘”的課程上，莊重地為自己的人生作了“最后總結”——“生是死的開端，死是生的延續”、“人可以走向天堂，但不能走到天堂，而我，一直都在路上”、“我真的好想再活500年”……在青春年少的時候讓學生思考死亡的話題，這是石室中學開展省級重點課題“中學生命教育的實踐與研究”中的一項創舉。（4月25日《新京報》）
從相關報道中我們得知，石室中學這種別具一格的教育方式一亮相，立刻引發了熱議。學生說，“在上這堂課前，我從來沒有想過寫墓志銘，也很少想到死，覺得好像離自己太遠了。不過，通過寫墓志銘讓我思考了很多東西。”教師的看法是：“我們教孩子的不是怎么看待死亡，而是要他們明白生命的意義在于生，尤其是如何生，而不在于死。”一些家長剛認為，“孩子還那么小，未來還有很多美好的事情要去經歷，怎么能讓他們寫這些東西呢？太晦氣了。”
這些年來，圍繞生命教育、死亡教育進課堂這個話題，可說是新聞不斷。某學校一位老師在講完課文《生命》后，要求每位學生先假設自己死了，然后再用悼詞的形式追憶一生；中央教科所深圳南山附屬學校八年級，在課堂上為一位墜樓身亡的同學舉行特殊的“悼亡”儀式；西安市26中初二（1）班的學生，在語文老師的布置下寫過一篇《給自己寫墓志銘》的命題作文；海口市一所中學組織學生參觀火葬場……這些標新立異之舉均引起了沸沸揚揚的關于“死亡教育”的大爭論。
事實上，在國外，死亡教育進課堂早就成了常態。在英國小學的課堂上，殯葬行業的從業人員或護士對小學生談人死時會發生什么事情，并讓學生輪流通過角色替換的方式，模擬一旦遇到如父母因車禍身亡等情形時的應對方式，體驗一下突然成為孤兒的感覺；美國的一些小學校里甚至開設了別具一格的“死亡課”，或走進火葬場參觀火葬的全過程，甚至設計或參加一臺模擬的“向親人遺體告別”儀式等等。盡管也有人認為這么做可能會給孩子心中留下陰影，但大多數教育專家和家長卻對此表示支持。
而在我們國家，基于“生者談死犯忌諱”這樣一種傳統的文化背景，一些人在對孩子談起死亡話題時，要么閃爍其辭有意敷衍，要么就是諸如化蝶高飛、破繭重生之類的美好童話，讓孩子莫衷一是。近期的一個調查顯示，49.8%的初中生、61.4%的高中生相信“人能夠死而復生”的說法，而只有4.9%的小學低年級和7.0%的五年級小學生相信此說。這一調查說明，隨著年級的增高，學生的生命觀反而越來越模糊，生命意識越來越膚淺；要讓孩子坦對“晦氣”乃至直面死亡，必須克服成人頭腦中那種片面的消極的忌諱心理。
從這個意義上來說，不論是組織學生參觀火葬場，還是在課堂上寫墓志銘，通過這些別出心裁的“創意”來樹立起生命意識，讓他們關愛生命、珍惜生命、敬畏生命，更注重提升生命質量，更注重實現生命價值，是用不著大驚小怪的。這些形式各異的生命教育、死亡教育，激發了學生發現生活的美好，讓人在活著、活好的同時更活出價值，活出一種境界，它帶給社會的不是恐怖，而恰恰是越過心理障礙后的一種氣定神閑，不僅要擊掌叫好，更要日臻完善、推而廣之。
責編：黃天澤
|
